Abstract
W tym artykule recenzyjnym staram się przemyśleć propozycję ontologicznej perspektywy w rozpatrywaniu nauczania,
którą składają Joris Vlieghe i Piotr Zamojski w swojej książceTowards an Ontology of Teaching… Zaczynam od próby zrekapitulowania najważniejszego – z mojej perspektywy – edukacyjnego założenia tej propozycji. W odniesieniu do tezy o istnieniu równości immanetnej dla nauczania, równości, która tworzy się w odniesieniu do rzeczy, formułuję swoje wątpliwości dotyczące tego projektu. Na ile bowiem zawieszenie społecznych stosunków nierówności może się dokonać w sytuacji tak wysoce spreparowanej jaką jest nauczanie? Na ile zatem przygotowanie rzeczy, aby stała się materią wspólnego studiowania nie jest powiązane z konieczną rekontekstualizacją i redukcją świata? Chcąc pokazać istotę swoich wątpliwości, zwracam się do przykładu Leonarda Bernsteina oferowanego w książce.
którą składają Joris Vlieghe i Piotr Zamojski w swojej książceTowards an Ontology of Teaching… Zaczynam od próby zrekapitulowania najważniejszego – z mojej perspektywy – edukacyjnego założenia tej propozycji. W odniesieniu do tezy o istnieniu równości immanetnej dla nauczania, równości, która tworzy się w odniesieniu do rzeczy, formułuję swoje wątpliwości dotyczące tego projektu. Na ile bowiem zawieszenie społecznych stosunków nierówności może się dokonać w sytuacji tak wysoce spreparowanej jaką jest nauczanie? Na ile zatem przygotowanie rzeczy, aby stała się materią wspólnego studiowania nie jest powiązane z konieczną rekontekstualizacją i redukcją świata? Chcąc pokazać istotę swoich wątpliwości, zwracam się do przykładu Leonarda Bernsteina oferowanego w książce.
| Original language | English |
|---|---|
| Pages (from-to) | 44-50 |
| Number of pages | 7 |
| Journal | Filozofia Edukacji - International Journal of Philosophy of Education |
| Volume | 3 |
| Issue number | 1 |
| DOIs | |
| Publication status | Published - 12 Dec 2023 |
Keywords
- teaching ontology
- post-critical